幽时夜雨作品 名义：怎么就进步了？害苦我了！全文阅读简介:名义：怎么就进步了？害苦我了！最新章节 第651章 教工委教育宣传专题会议(第1页/共3页)
名义：怎么就进步了？害苦我了！ 第651章 教工委教育宣传专题会议(第1页/共3页)
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初九，江临舟来到教工委，计划就教育工作方面，单独开一个专题会议。
教工委办公楼四楼，会议室。
这间会议室比宣传部那间略小，长桌两侧各摆了十把椅子。
今天开会的人没那么多，靠墙的位置就没有了那一排折叠椅。
方铭提前到了，在桌边摆放材料，见江临舟进来，站直了身子。
“书记，教育厅的同志已经到了，在隔壁休息室。”
江临舟在主位坐下，翻开笔记本。
“那就，请他们进来吧。”
教育厅来了三个人：分管基础教育的副厅长，分管教材和教研的二级巡视员，以及基础教育处的一位处长。
三个人在长桌右侧坐下，与教工委的人员相对。
江临舟没有寒暄，直接开口。
“各位同志，今天这个会，主题就是教育宣传和教材建设。”
停顿了一下，江临舟的目光，扫过在座所有人。
“年前我在各地州调研，走了学校，跟留校的学生聊过，也看过一些基层教学点的情况。
有一个感受，一直在心里放不下。”
江临舟翻开笔记本，但目光没有落在纸面上。
“教育的重要性，我们一直在讲。
但它的重要性，到底体现在哪里？我思考了很久。
教育，是两个层面的事。
第一，塑造价值观。
第二，传授文化知识。
这两件事，一件是方向，一件是基础。
方向错了，基础再好，培养出来的人可能走向反面。
方向对了，基础不牢，培养出来的人也无法承担重任。”
停顿了一下，江临舟的语气，刻意放慢了一些。
“但今天我要重点说的是，第三件事。
文化知识传授的过程，有一个特点：潜移默化。
学生每天翻开课本，看到的内容，看到的配图，看到的名人事例，都是在无声无息中进入他们的认知。
这个过程太自然了，自然到我们很多时候意识不到它的存在。
但正因为自然，才更需要警惕。”
江临舟把笔记本，往前翻了一页。
“什么是不可见的精神毒药？
举个例子。
一段教材里的文字，表面上看是介绍外国历史。
但仔细读进去，你发现它的表述方式让外国的制度、外国的人物、外国的事件显得天然优越。
从而让本国的历史、本国的先贤、本国的成就显得模糊、平淡、甚至需要质疑。
这种毒药，不靠一句口号来传播，它藏在每一页的字里行间。”
说到这里，江临舟看向教育厅的三位同志。
“教育厅在教材审核上，有没有发现过类似的问题？”
分管基础教育的副厅长，秦烈听到江临舟提问，停顿了一下，翻开面前的文件夹，斟酌了一下措辞。
“江书记，这个问题确实存在。
我们在近几年的教材审核中，发现过几类情况。
一类是插图问题，个别教材的配图风格，人物形象明显不符合华国学生的审美习惯。
服装、表情、姿态，有些与教材内容并不匹配。
还有个别插图，把华国孩子画得表情呆滞、形象刻板，而外国孩子则画得生动活泼。
这种对比，在学生长期的阅读中，会形成某种不易察觉的暗示。”
秦烈停顿了一下。
“第二类，是名人事例的选择问题。
部分教材在介绍科学家、文学家、艺术家时，外国名人的比例过高，本国先贤的事例偏少。
在一些单元中，外国人物的事例占了三分之二以上，而本国历史中的杰出人物只有一两个作为点缀。
第三类，是历史叙事的问题。
个别教材在描述中国历史时，措辞偏于质疑和批判。
而在描述外国历史时，措辞偏于肯定和赞美，存在一定的选择性叙事。”
江临舟听完，没有立刻回应，端起茶杯喝了一口。
“你刚才说的三类问题，插图、事例选择、历史叙事。
这归根结底是一件事：我们的教材在讲什么人的故事，以什么方式讲。
教材的名人事例，中华有几千年的历史长度，当以华夏为先，以史料为先。
这不是排外，这是基本的历史事实。
我们有屈原、有司马迁、有李白杜甫、有李时珍宋应星、有詹天佑冯如。
这些人在自己的领域里，都曾经走在世界前列。
他们的故事，应该在教材中占主导。”
说到这里，江临舟再次停顿，翻到笔记本的另一页。
“同时，要警惕历史虚无主义
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