名义：怎么就进步了？害苦我了！ 第651章 教工委教育宣传专题会议(第2页/共3页)


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    我们的先贤应当在教材中流芳万古，不是一句空话。

    如果教材中对本国历史人物的评价，总是以‘局限性’‘封建思想’为标签。

    而对外国历史人物的评价，总是以‘先进’‘伟大’‘开创性’为定论。

    那这种叙事本身，就是一种历史虚无主义。

    它否定的是我们的历史根基。”

    方铭一直在记录，这时抬起头。

    “书记，教工委这边年前在做一项工作，是高校思政课教材的案例更新。

    您刚才讲的问题，主要针对的是基础教育阶段，但高校同样存在。

    高校思政课教材中，也有个别案例的选择不够均衡，外国理论和实践案例的比重偏高，华国实践和华国理论的案例偏少。”

    江临舟看向方铭。

    “高校的情况，你们先摸清底数，做一个专项统计。

    基础教育这边，教育厅有没有具体的审核流程？”

    秦烈思考了一下，这时接话了。

    “教材审核，目前是教育厅基础教育处牵头，组建了一个由教研员、一线教师、高校专家组成的审核专家组。

    但专家组的构成，主要以学科背景为主，对意识形态把关的能力参差不齐。

    审核标准也不够统一，不同专家对同一幅插图、同一段文字的判断，可能存在较大差异。”

    江临舟把茶杯放下，身体微微前倾。

    “那就要先把标准建起来。

    我建议，教育厅牵头，教工委配合，在开学前完成三件事。

    第一，对现有教材进行一次专项排查。

    重点检查插图风格、名人事例的比例、历史叙事的措辞。

    第二，建立一个明确的审核标准。

    什么类型的插图不能用，什么类型的事例必须增加，什么类型的措辞必须修改，要形成白纸黑字的规范。

    第三，调整审核专家组的构成。

    除了学科专家，必须有意识形态领域的专家，有党史研究方面的专家，有民族教育方面的专家。

    审核意见，必须要有明确的判断，不能模棱两可。”

    这时，教育厅的二级巡视员，负责教材和教研工作的周巡视员，这个时候开口了。

    “书记，有一个现实困难。

    全省中小学使用的教材，有国家统编教材，也有地方课程教材。

    国家统编教材是教育部审核的，地方课程教材是我们自己审核的。

    排查工作，应该以地方课程教材为主，还是也包括统编教材的使用情况？”

    江临舟，想了想。

    “统编教材的正文内容，我们无权改动。

    但统编教材的配套教辅、地方补充读本、校本课程材料，这些都是我们可以把关的。

    另外，统编教材在使用过程中，教师的讲解方式、教研员的指导方向，同样会影响学生。

    所以排查的范围，应该包括三个层面：地方教材、教辅材料、教学指导。

    这三层都要过一遍。

    同时，对于统编教材，我们也不能什么都不做。

    针对统编教材，如果有不妥的地方，教工委要整理相关问题，及时向上反应。”

    周巡视员点头，在本子上记下江临舟的吩咐。

    方铭这个时候，提出补充。

    “书记，教工委可以承担的是意识形态把关和案例更新的指导。

    我们可以在专家组中增加党史和民族教育的专家，同时负责审读地方教材中涉及民族团结和历史叙事的章节。”

    江临舟点了点头，看向教育厅的秦烈。

    “时间节点，你们排一下。

    开学前完成排查和标准制定，能不能做到？”

    秦烈与周巡视员低声交换了几句，然后回答。

    “地方课程教材数量不多，教辅材料比较多。

    如果集中在开学前完成，需要从各市县抽调教研力量。

    我们尽量在正月十五之前拿出排查方案，开学后两周内完成第一轮排查。”

    “好。排查中发现的问题，不能拖。

    该改的马上改，该停的马上停。

    如果有拿不准的，报教工委，方铭同志组织专家研判。”

    江临舟说完，将笔记本合上，但没有结束会议。

    “还有一件事，关于德育和美育。

    刚才讲的都是防范性的措施，但防范只是底线。

    更重要的是正面建设。教材中应当宣扬团结、奋斗的精神，树立正确的德育美育观念。

    我建议在地方课程教材中，专门增加一个板块，围绕民族团结和爱国主义，精选一批既有历史厚度、又有现实感染力的案例。

    可以是历史人物，也可以是当代人物。

    可以是汉族的故事，也可以是少数民族的故事。

    关
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